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紧扣三要素 实施有效教学

 一、紧扣数学教材实施师生互动教学活动 
  课堂教学之中,教师和学生是决定和推动课堂教学进程的重要力量之一,只有将教师和学生二者之间充分“动”起来、“谈”起来,才能充分展示和呈现出课堂教学的无穷活力和魅力。笔者发现,部分课堂教学之中,教师与学生之间的学教活动相互割裂,究其原因在于教师在课堂教学中,未能将教材这一要素予以充分发挥和运用,所组织的课堂学教活动未能实现深入交流和活动。因此,初中数学教师在课堂教学之中,要充分运用好上学教材这一要素,将教材作为学生与教师有机联系的重要“纽带”和“桥梁”,围绕教材的目标要求、教学重点以及学习难点,进行有效课堂预设,设计出利于师生之间深入沟通交流的教学环节,在师生之间相互谈、深入谈的过程中,实现师生各自特性的有效发挥和充分展现。如在“多项式的乘法”新课讲授教学环节,教师设置师生交流谈话活动,过程如下: 
  师:点明学习的新课内容:多项式的乘法。 
  师:指出,多项式的乘法就是形如(a+b)(m+n)的計算。提出问题:如何对(a+b)(m+n)进行计算呢?若把m+n看成一个单项式,能否利用单项式与多项式相乘的法则计算呢? 
  生:根据所提问题进行讨论,学生回答结果:(a+b)(m+n)=a(m+n)+b(m+n)=am+an+bm+bn。 
  师:引导学生总结规律,揭示法则:展示对于(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn的计算过程。 
  师:引导学生用文字表述多项式乘法法则:多项式与多项式相乘,先用一个多项式的第一项乘另一个多项式的每一项,再把所得的积相加。 
  生:根据教师的指导活动,进行该乘法法则的品味和阅读,感知其内涵要义。 
  二、紧扣教师主导实施导学合一教学活动 
  教师是课堂教学的设计者,更是学生学习的领路人。教师在课堂教学过程中承担着“解疑释惑明道”的使命和责任。传统教学模式下,教师的“教”与学生的“学”之间呈现先教后学的次序,教师先将需要完成的教学内容进行讲解,然后让初中生根据讲解内容自行开展数学学习探知和分析活动,未能实现导学活动的有效统一,这也不利于教师和学生之间的深入交流和发展。因此,初中数学教师在讲解新知和数学问题时,要坚持“导学合一”的理念,将教师的导与学生的学之间有效融合,在教师的讲解指导过程中引导初中生参与其中,进行共同的研究分析活动,通过教师的有效指导推动学生有序的学习,并深入学生探析活动中进行针对性的指导,从而实现学教相长的目标。如在“菱形的性质”教学活动中,教师发挥自身主导作用,围绕菱形的性质这一内容开展以教导学的新知教学活动,引导初中生用事先准备好的菱形图形,开展动手测量和对比活动,然后组织初中生动手对折活动,认真观察所折叠的图形的对角线之间的关系。初中生在教师的有序引导和共同努力下,对菱形的边、角以及对角线以及对顶角等特征有了深刻、直观的认识,为学生有序高效学习掌握新知打下了坚实基础。 
  三、紧扣学生主体实施探究研习教学活动 
  让学生主体充分动起来,带着问题、带着任务、带着目标,进行有的放矢的深入探究实践活动,是新课程改革下初中数学教师的根本使命之一。众所周知,学生的学习实践离不开动手探究、动脑研析等活动。学生主体只有在深入思考、深刻探究的进程中,才能逐步形成树立乐于探究、有序探究、高效探究的能力和素养。因此,让初中生成为课堂教学的主人,让初中生开展高效探究实践活动,是初中数学课堂的题中之义和应有内容。教师应发挥学生的主体能动特性,有意识的多提供初中生进行探究研习的活动时机,组织他们围绕学习任务和解题要求,开展针对性的思考和研习活动,在自主解析和合作探析的双重活动中,实现问题的有效解答和任务的有效完成,达到数学学习能力素养提升的目标。 
  总之,课堂教学要始终以有效为目标,以能力培养为追求,将新课程改革的深刻要义渗透和融入到课堂教学之中,通过形式多样、丰富多样的教学实践活动,让课堂“有效”一词的深刻内涵生动展现,效果生动展示。 
  【参考文献】 
  [1]刘春来.论新课改对初中数学课堂有效教学的影响[J].科技广场,2015年11期 
  [2]唐烈琼.高校课堂教学目标设定中的迷失与重整[J].零陵学院学报,2012年05期 
  [3]杨丽慧.接受有效课堂深刻内涵渊源及其对教育的新启示[J].兰州学刊,2014年03期
浏览次数:  更新时间:2017-12-11 08:58:38
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