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高校西部少数民族贫困生面对“一带一路”的机遇和挑战

随着“一带一路”倡议的实施,中国西部经济发展步伐越来越快,工程项目和投资额度不断加大,经济规模也不断扩大,对各种人才的需求量呈不断上升的趋势。内地人才向西北迁徙的数量,远远跟不上经济发展的速度。况且,内地人才对当地的气候、文化传统及生活习惯差异很大,不可能长期或定居工作。这就导致西部人才匮乏,为西部少数民族大学生的未来就业提供了巨大的机遇。 
  习近平同志在新疆调研时指出,“要坚持把培养少数民族干部作为干部队伍建设的重中之重来抓,按照德才兼备、以德为先的标准,坚持把坚定维护祖国统一,在大是大非问题上立场坚定、头脑清醒、行动坚决的优秀少数民族干部选拔到各级领导岗位上来”。在2014年9月中央民族工作会议上,习近平同志提出了“三个特别”的民族地区好干部新标准:“明辨大是大非的立场特别清醒,维护民族团结的行动特别坚定,热爱各族群众的感情特别真诚。”他要求各级党委和政府要把民族工作放在重要位置,坚持从政治上把握民族关系,看待民族问题,重视培养少数民族干部、少数民族知识人才。因此,高校少数民族大学生作为民族干部的后备力量,是国家和民族地区宝贵的人才资源,是民族地区现代化建设的接班人。这些学生的价值取向和素质能力的培养,是维护国家利益和社会稳定和谐的重要人力基础。 
  一、高校西部少数民族贫困生特性,成长成才面对机遇的挑战 
  1.单一的民族文化教育背景,影响其适应高校多元文化的进程。西部少数民族学生的主体,是来自新疆的维吾儿族、哈萨克族等少数民族,以及来自西藏的藏族学生。这一群体的学生是在单一的民族文化环境中成长起来的。他们进入高校多元文化环境后,短时间难以适应或融入这样的环境,从而影响其学业的及时跟进。但是他们是通过选拔和国家考试进入高校学习的,拥有正确的国家意识和中华民族认同感,这也为这一群体学生在未来的学习教育中发生改变奠定了良好的基础。 
  2.生活习惯和宗教信仰差异性,影响其多维人际交往和参加群体性活动的积极性。由于生活饮食的单一性和受家庭宗教信仰的影响,入学后大多数学生疏于和非本民族学生交流,在校园内形成单一的小群体。他们共有的特性体现在:小团体意识,和汉族同学缺乏交流,考虑个人利益,缺乏班集体意识。入学后,他们的交往和活动范围局限于本民族群。这一特点导致他们在学习、工作能力培养上与汉族学生反差很大。但是新疆、西藏少数民族学生擅长歌舞,喜欢体育运动;新疆少数民族学生热情活泼、好动;西藏少数民族学生安静、沉稳,又不失单纯。汉族学生很喜欢和理解他们的个性。 
  3.语言的障碍,客观上影响其学习进步和工作交流。少数民族贫困生最为集中的是来自西藏和新疆少数民族聚居区的学生。这些学生基础教育阶段80%以上是处于本民族语或本民族语为主的教育环境。教育环境差异导致这些学生在师生交流、听课等方面存在一定的困难。因语言障碍使得他们的活动范围存在局限性,只能游离于本民族同学的小圈子,难以与周围人交流,产生孤独和戒备心理,有的在生活习惯与宗教信仰上容易与其他同学产生矛盾。由于语言听力及沟通障碍,严重影响这些学生的学习成绩和参与学生活动的积极性,时间久了自然会产生焦虑和自卑心理,以致更加抵触与人沟通,尤其是和汉族同学交朋友。 
  4.宗教习俗和文化传统,加大与高校马克思主义主流意识的隔阂。新疆少数民族学生来自伊斯兰教文化教育环境,藏族学生来自藏传佛教的文化教育环境,他们受到家庭影响很重。虽然他们中的很多人不信仰宗教,但文化习惯和宗教价值观的影响仍然存在。这些因素或多或少地影响他们大学时期的意识形态活动的选择,不能融入多元文化的校园环境,从而影响其对先进思想和科学的认知。交流限于族群闭塞的小圈子,形成遇事容易敏感、冲动的特点,导致其成长成才速度缓慢,影响学校培养教育效果。 
  二、面对“一带一路”倡议人才机遇,高校发挥创造性培养教育实践 
  针对西部少数民族贫困生的特点,高校应该审时度势,熟悉少数民族学生的特性,改善其学习与成长环境,为其成才培养提供帮助。近年来,很多高校开展积极探索实践,把针对贫困生的经济资助工作重心转向资助教育,采取“资中有助,助中有育”的工作方法。国家也开始倡导“资助育人”“精准资助”的工作方针。西部少数民族贫困生在高校学生中所占人数很少,但受其教育环境、宗教信仰和生活习惯及语言等差异影响,他们是校园中一个相对独立和个性化需求最为突出的特殊群体,需要更多的关注与支持。面对国家“一带一路”经济发展战略的实施,优秀西部人才的培养是维护社会稳定、支持西部政治经济发展的重要支撑。 
  1.增强关爱意识,多方位沟通。利用座谈、访谈形式,倾听学生的声音,了解他们的需求。把来自西部少数民族贫困生列为重点关注对象,对他们进行长期跟踪关怀与沟通。针对这一群体学生学习自主性不强等问题,在学习环境、掌控时间能力、学业规划等方面加强督导,提供榜样学习和优秀学习方法交流等,來帮助这些学生完成学业目标。 
  2.建立少数民族学生学业辅导制度,帮助学业困难学生。加大课外学习困难生辅导的针对性和持续性。充分利用学业辅导中心的优势,有针对性地开设高数、英语和计算机类课程辅导班,为他们保驾护航。加强少数民族学生和汉族优秀学生的交流,建立志愿者团队,实施系统、持久的课外辅导,也可以开展少数民族学生帮扶少数民族学生的活动,定期邀请教师给予课外指导。开展语言类活动,着力提升少数民族学生的汉语水平,通过有针对性的普通话及汉语训练,帮助他们消除语言障碍,更好地学习与发展。加强对西部少数民族贫困生的学习成才规划和就业指导。西部少数民族贫困生限于家乡成长环境,面对高校陌生的新环境,容易产生自卑焦虑心理,非常担心自己的学业和发展。他们对未来规划的指导有着强烈的需求。学校应有针对性地给他们开小灶,结合我国西部的政治经济发展政策特点,给予他们更多具体的帮助与指导。 
  3.尊重文化习俗,形成民族和谐的校园环境。我国是一个多民族共存的民族文化大国,尊重少数民族的优秀文化不仅是态度,更是国策。积极在校园内开展民俗文化节等活动,展示少数民族优秀文化和艺术品,增进民族融合,增加少数民族学生的自豪感。注重对少数民族学生与汉族学生混居宿舍的沟通与引导,对于因宗教信仰、生活习惯差异引起宿舍冲突,应以“先调和,再适当进行宿舍调整”为原则。每一个西部少数民族贫困生都是经过选拔和高考,才能进入高等学府接受教育的优秀学子,他们在家乡的族人中都是佼佼者,应该在这一族群中开展“争做国之栋梁,成就民族精英”教育活动,提升西部少数民族贫困生的归属感和自豪感。 
  4.发挥优势,增进交流,为成才培养增添动力。学生民族来源的多样化,是高校宝贵的教育资源。发挥西部少数民族学生能歌善舞的特点,让他们更多地参与学校举办的晚会的集体舞蹈节目,扬其所长,间接地激发起他们的学习热情。通过举办少数民族特色活动,组织少数民族文化节,普及少数民族风俗常识等,既可增添少数民族学生的自豪感,又为其他民族学生提供学习和欣赏的机会。实践证明,这些活动为提高少数民族学生的认同感具有非常积极的作用。高校应该为少数民族学生提供更多的民族文化展示平台,增进各民族学生的交流融合机会,让校园文化更加丰富生动、多姿多彩,充分发挥少数民族学生在校园文化建设中的作用,从而激发西部少数民族学生内心的正能量,积极融入校园文化环境,为西部人才培养做贡献。 
  参考文献: 
  [1]习近平.在新疆调研工作讲话[Z].2014-04. 
  [2]习近平.中央民族工作会议报告[R].2014-09. 
  [3]2015年3月28日,国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》[Z]. 
  [4]《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》(国发〔2007〕13号[Z]. 
  [5]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(16号文件)2004年[Z]. 
  [6]中国共产党第十八次代表大会大报告[R].
浏览次数:  更新时间:2017-11-29 10:06:26
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