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数学内涵游戏激发学习兴趣

一、激发兴趣在数学学习中的地位和作用 
  (一)兴趣是学生渴望求知,学好数学的前提 
  兴趣是渴望求知的前提,是学好数学的基础。趣味吸引人,使人愉快。而趣味性则是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣,正是他们没能很好地领悟和体会数学中的趣味性。很多同学一提起数学,常常会联想到:困苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理。再加之,一些老师不恰当的教学方法,使学生认为数学学习是枯燥无味的。其实数学本身存在着许多趣味因素,只要教师善于挖掘,善于将抽象的数学概念形象化,把静止的东西动态化,再选择适当的教学方法,久而久之,学生就能学得轻松愉快、热情主动,越学越有兴致。 
  (二)激发兴趣是发展学生思维,提高学习效果的保证 
  苏霍姆林斯基这样说过:“掌握知识和获得技巧的主要动因是良好的情绪。”“良好的情绪”即“强烈的学习愿望”,也就是我们所讲的兴趣。兴趣在数学学习中的地位和作用很重要。数学教学中,只有让学生对所学内容感兴趣,才会去积极思维,才可能去发展思维,才能保证学习效果的提高。 
  二、数学教学中的“内涵游戏”是培养和提高学生学习兴趣的关键因素 
  (一)加强教学设计是培养和提高学生学习兴趣的前提 
  加强教学设计是老师教好数学,培养和激发学生学习兴趣的前提和基础。学生对数学学习有没有兴趣,关键看老师。在教学《统计》时,一位教师设计了这样的情境: 
  师:同学们,我们班要举行一次球类运动比赛,选哪一项比赛好呢? 
  生:篮球。 
  生:乒乓球。 
  生:羽毛球。 
  生:…… 
  师:听谁的好呢? 
  生:投票决定,看喜欢哪项的同学最多,就举行那一项比赛。 
  学生都觉得投票决定这个办法公平,接着自然把学生带入到统计的过程。 
  (二)激发学生的好奇心理和探索意识是培养和提高学习兴趣的关键 
  好奇,即:对所发生的事物感到惊奇,引发疑问。亚里士多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始。”探索,即:寻找、追求。获取数学知识的过程与各种思维能力有着密切的联系。比如: 
  在教“能被2、3、5整除的特征”时,老师不是直接把结论告诉给学生,而是做了一个小游戏“考老师”。由同学们任意说数,老师立即判断能否被2、3、5整除。同学们说的数一个比一个大,老师对答如流。同学们经过验证,老师回答准确无误。同学们肯定会很惊奇,疑问出现了“怎么老师没有经过演算就这么快地知道了结果?”疑问使学生产生了好奇心,好奇心又转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这样学习的一开始,就把学生推到主动探索的主体地位,疑问、好奇激发了学生的求知欲望,使学生在整个学习过程中充满兴趣。 
  三、“数学内涵游戏”在教学中的应用 
  (一)生动形象,趣味教学 
  同其他学科不一样,数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。如果让学生陷入一个他们所认为无休止的计算中,他们则会产生厌恶情绪。因此,教师应根据教学实际设计数学内涵游戏,提供给学生主动参与的条件,激发他们的学习兴趣,以收到良好的课堂教学效果。例如: 
  在教学《退位减法》时,像“1000-245=”这样的题目,为了突破这个难点,让学生饶有趣味地学习,我和学生写完减法竖式后,是这样叙述的: 
  千百十个 
  1000 
  -245 
  今天,数学王国来了一家人,这家人真有趣,你瞧:“个位O”是个穷光蛋,减5不够,怎么办?学生齐答“去借”。向“十位叔叔”去借,可“十位叔叔”也是个穷光蛋,可他非常乐于助人,于是他向“百位伯伯”去借,“百位伯伯”还是个穷光蛋,他也很热情,悄悄地向“千位爷爷”去借,“千位爷爷”毫不犹豫地拿出了仅有的一千元钱借给了“百位伯伯”,“百位伯伯”把马上它换成了10个百,自己留了9个,借给“十位叔叔”一个,“十位叔叔”又把一个百换成了10个十,自己留了9个,拿出一个借给“个位O”,“个位O”欢天喜地,马上用借来的10减5…… 
  (二)使人期待,以疑导学 
  古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机,集中学生注意力,刺激学生的思维,产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容,抓住学生好奇心强的心理特点,精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。 
  如我们在教时间时,老师可设置这样一个悬念:6、60、600,在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的,三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生?三个数字是不相等,但在什么情况下可以相等呢?我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来,班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说,老师数字后面可加上米、分米、厘米,还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励,让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识,在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念中,我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例,让我们回到二十世纪60年代,美国总统肯尼迪被刺的前一个小时,如果在这一个小时中,第一分钟做了什么,第二分钟做了什么……第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了,肯尼迪总统不会遇刺,历史就会被改写。在这一历史回溯中,学生知道了我们要学习的内容“小时一分钟一秒”,同时知道了很多的知识。 
  (三)贴近生活,直观教学 
  教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,把抽象的数学概念和具体实例联系起来。例如: 
  在教学体积时,无锡江阴的杜老师拿了装橡皮的杯子让学生观察是否还能加水,让学生把手伸进桌肚摸一摸,体会理解空间的三维特征。这个环节用浅显的例子让学生突破“空间”学习难点。接着杜老师让学生蒙住双眼,感受体积的大小,让学生认识体积大小不能简单片面地看重量与形状。在认识容积教学时,杜老师出示两个体积相等的正方体,从两个正方体中间挖了个洞,两个洞大小不同。接着和学生往两个容器里装米,比较哪个装得多?“装得多还能说是体积大吗?那该叫什么?”的设疑讨论,自然清晰地使学生认识容积,并通过体积和容积的比较,强化了对这两个概念联系与区别的理解。 
  “数学内涵游戏”应精心设计,激发学生的好奇心,认识学习数学的重要性,从而培养学生学习数学的兴趣和感情。 
  [作者单位:连云港市苏光中心小学 江苏]
浏览次数:  更新时间:2017-10-21 14:56:12
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