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创意与制作并重——第七届全国中小学美术教师基本功大赛手工制作作品点评

屠曙光 南京师范大学美术学院 作者简介:屠曙光,男,教授,南京师范大学美术学院,博士生导师,全国第七届中小学美术教师基本功大赛评委,邮编:210097。 第七届全国中小学美术教师基本功大赛于2015年10月16日在重庆市四川美术学院顺利举行。此次比赛的手工设计制作分为小学组和中学组。小学组的赛题为“创意跷跷板”;中学组赛题为“创意滑滑梯”。赛题要求使用由组委会统—提供的4开大小的白、黑、红、蓝、黄、绿色的卡纸各一张,其他材料如乳胶等,选手不得使用自备的任何材料,其他纸工工具由参赛选手自备。这两个题目虽然分为小学组和中学组,其实题目的要求基本是—样的,只是在创意设计与制作加工的难度上中学组略有增加,以做区分。 一、赛题分析 “滑滑梯”和“跷跷板”都是儿童的大型游乐玩具,大家都非常熟悉,但是,加上了“创意”二字,事情就不那么简单了。赛题的具体要求是:第一,必须满足作为翘翘板、滑滑梯的游戏功能;第二,必须富有游戏的设计创意;第三,具有一定的制作表现能力。所谓“跷跷板”的功能,它应该是有如“天平”一样的两端,中间必须有一个力的平衡支点,两端可以坐人,以人的重力或运动进行上下跷动的游戏;滑滑梯的功能也一样,就是需要在作品中明确地设计出—个上得去、下得来的路径。“上得去”,可以有各种上法,如,踏步楼梯、一字横梯,甚至是竖立爬杆。“下得来”就必须能平顺而有趣地滑下来,只有这样,才能形成“滑滑梯”的玩耍功能。赛题对于“创意”没有什么特别的限制,可以任意发挥大家的想象力,它唯一的限制就是以功能的实现来界定它是不是“跷跷板”或“滑滑梯”,而不能是别的东西。 二、作品分析 小学组的作品“创意跷跷板”,大多数选手完成了赛题的要求,个别作品达到了较好的程度,如,获得一等奖的作品既能够实现功能,又具有一定的创意,同时制作也比较完整精致;二等奖的作品是在某几个方面有突出的表现;三等奖的作品则至少在某一方面表现尚佳。 例如:小学组一等奖36号作品,(图1)跷跷板的基本形式是采用—个圆轮作为平衡的支点,轮弧很容易形成上下摇动,这就打破了概念中跷跷板的跷动方式,不再是以—个轴作为支点。其造型创意是“鲤鱼跳龙门”的传统吉祥主题,采用民间剪纸镂空的形式把两条红鲤鱼立体地构筑起来,下面还饰有江水的波浪。最具创意的部分,是鲤鱼能够随着跷跷板的活动上下跳跃,体现出设计者在作品中的游戏性创意,这是—件设计制作都相当成功的作品。小学组一等奖20号作品(图2)的特点是整体简洁。 虽然在跷跷板的功能样式上比较常见,但是采用圆柱状的板的造型就很特别,两头挖去的半圆正好可以供儿童乘坐玩耍,并且圆柱的内部制作还采用龙骨强化,中间部分采用民间窗花的镂空装饰,简洁美观。特别是作者比较善于控制作品的色彩,只采用黑、白、红这3种颜色,而不是把比赛提供的所有色彩纸都用上。不要小看这点,这反映了该选手不仅善于控制,也很有自信。 小学组获得二等奖的作品也都效果不错,只是在某一点上有些不足或缺憾。40号作品(图3)很有创意:一个有趣的卡通人物造型,两只伸开的手臂就是跷跷板,摇动时,卡通人物的眼睛还会移动;作品的不足之处在于,没有通过纸的空间构成,设法改变方盒子的基本形式,大的空间过于简单。35号作品(图4)的创意是—艘帆船,整体效果也不错,但是制作简单了些,只有平面单元的组合拼接,缺少立体的空间构成。45号作品(图5)应该说是此次“跷跷板”作品中最具结构性和功能性的制作之一,很有特点,遗憾的是跷跷板太小、太素,场景设计制作得太多、太大,主体不够突出。 中学组的情况与小学组的基本相同,大多数选手的作品符合赛题的基本要求。 获得一等奖的作品既能够实现特定的功能,又富有一定的创意,同时制作也比较完整精致。例如:中学组一等奖29号作品(图6),创意主题是“森林家园”,由两个有趣的人物组合成滑滑梯,给人的感觉是在对话,整体的空间简洁干脆,细节也装饰得当,特别是楼梯的制作,表现出良好的立体构成的基本功。一等奖56号作品(图7),空间创意非常大胆,把滑滑梯做成了少见的封闭S形样式,上面的装饰简洁、现代,富于节奏。一等奖42号作品(图8)整体效果非常好,虽然它的基本制作方法一般,但是,选手能够营造出富有乐趣的气氛,特别是空间装饰构成的疏密关系,色彩配置等都比较用心。 获得中学组二等奖的57号(图9)、58号(图10)和59号(图11),这三件作品也是各有特点。57号作品首先将赛会提供的纸材用自备的工具加工成了“瓦楞纸”,以增强材料的强度,这种对材料本身进行再次加工的处理方法值得提倡。这件“滑龙”的作品很能体现选手的基本功,遗憾的是作品虽然外观效果较好,但是功能实现却很困难,既没有“上得去”的通道,作为“滑滑梯”的功能也比较勉强,它应该只是—件意向性作品。58号作品也很有趣味性,功能通道清晰明了,设计制作也相当不错,存在的问题是美观不够,也许做成其他动物造型会更好看些。59号作品,显然可能是选手赛前准备的结果,但是其很善于顺应赛题的要求,富有创意地把“滑滑梯”的功能巧妙地结合进去,这当然也反映出选手的基本功较为扎实。 三、存在的问题 由于大家太熟悉“跷跷板”和“滑滑梯”,结果是在“创意”上被固有概念所限制。比如“创意跷跷板”,它在创意上必须突破—块板、支中间、两头翘的固有形式。有的作品用从上往下悬吊的方式,或者是用摇椅木马的圆弧形式,这就是一种突破。但是,也有个别的作品,其功能已经不是跷跷板,甚至有的做成了旋转椅。“创意滑滑梯”也需要在爬上去和滑下来的形式上有所突破。平直斜滑下来的,就不如弯曲下滑或者是波形下滑的富有创意,其制作的难度也有很大的区别。有不少作品把注意力都用在滑下来的滑道部分,结果忘了设计爬上去的合理路径或通道,有的甚至根本无法上去;还有的滑道的出口离地面过高或者是滑道太陡,这样的滑滑梯谁敢去玩? 最关键的问题,也是参赛的基本问题,就是选手面对比赛如何准备和应变。 参加—项重要的全国性赛事,各地的选手都是逐级选拔的优秀教师,赛前也多有训练和准备,问题的关键是训练什么和准备什么。从历次基本功大赛的手工制作存在的问题来看,大多数选手会预先准备和制作一两件造型作品,以期去应对赛题,以不变应万变,此次比赛也不例外。那种不善随题应变的赛前准备作品,其实评委—眼就能够看出,它无非就是先做事前准备的东西,再看题目的内容,再加上“跷跷板”或者“滑滑梯”。首先,这种比赛方法可以称为拼凑法。再者,就是过多地添加额外的装饰,以掩盖创意的不足。之所以说它是“额外的装饰”,就是装饰添加的成分明显多于主体内容。当然,附加的装饰也需要一定的创意,但是它不能够去替代主体的创意。其三,是有个别选手完全不颐及赛题的具体要求,自行其事。当然,这种作品是不可能得到评委们认可的。 那么,对于手工制作比赛来说,赛前到底该训练什么,准备什么?大家不要忘了此次大赛的主题是“基本功”,因此,问题的关键很容易就能找到,那就是训练或准备基于纸材的手工设计制作的基本功。比如,对纸立体构成的基础训练、纸材的基本加工和装饰造型手法的训练、民间的各种折纸技巧的训练,等等,这些都是所谓纸工设计制作的“基本功”。以“滑滑梯”为例,大多数选手设计了以楼梯作为“爬上去”的部分,但是,“楼梯”的设计制作却大有讲究。此次的参赛作品中主要出现了三种不同形式的楼梯,(图12至图14)它们直接体现了选手某一方面基本功水平的高低。图14的楼梯显然是具备了立体构成的基本功;又如,—个曲面加工成型的立体所显示出来的基本功是强于另一个直线表达的立体的,因为前者表明该选手瞳得纸张曲线折的基本技巧;一个使用整张纸折叠构成的形态就强于另一个依靠碎片单元拼接的形态,因为前者需要更好的空间想象力和纸材成型技巧。评委在审查每—件作品的时候,不仅会看到作品的整体效果和局部造型,观察其设计创意的表达,还会注意其空间思维的能力和制作的方法与技巧,以判断、区分选手的基本功水平。此次评审过程中,评委们多有激烈的争论,其焦点常常不是某个作品看得见的部分,而是那些被隐藏其中的基本功状态。 四、结语 总体来看,此次基本功大赛的手工制作部分,全国的参赛选手都表现出了良好的美术素养,基本功也较往届有所提高。希望大家将基本功训练认真扎实地继续下去,不是为了下一次的基本功大赛,而是把它用于日常的美术课堂教学,并将这些美术基本功转化为学生的美术素养和实践能力。
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浏览次数:  更新时间:2016-02-23 11:59:49
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